Unidad 5. Proyecto final

A continuación se muestra una presentación multimedia con los principales elementos del proyecto, el análisis DAFO y un pdf con el proyecto completo.

Presentación de Proyecto.

Análisis DAFO del proyecto:

Proyecto completo en pdf:

Abp un visitante peligroso de BioGeoTic

Unidad 4. Evaluación

La evaluación del ABP considerará en mayor medida aspectos grupales si bien también tendrá en cuenta el trabajo individual.

Respecto al trabajo grupal se utilizará una rúbrica que obtendrá información sobre las tareas diarias, los productos finales y la coevaluación. Las primeras computarán un 20% de la calificación final, las segundas un 60% y la tercera un 10%.

Por lo que se refiere a la calificación individual, su contribución a la calificación global será del 10%, obteniéndose su valor a partir de una rúbrica que cumplimentarán a partes iguales profesor y resto de componente del grupo del alumno a evaluar, los cuales aportarán de este modo su propia percepción respecto al grado de implicación del compañero.

A modo de resumen, los porcentajes serán pues:

TRABAJO GRUPAL

Productos intermedios 20%

Lluvia de ideas, que sé-que necesito saber, mapa, glosario y diario

Productos finales

Mural redes tróficas 20%

Presentación 20%

Maqueta 20%

Coevaluación 10%

TRABAJO INDIVIDUAL

Nota Individual 10%

Las rúbricas a utilizar se han implementado utilizando el programa Excel, de modo que el propio programa calculará la calificación final a a partir de la simple valoración numérica de los indicadores que contiene.

La imagen de las rúbricas es la siguiente.

La línea temporal del ABP con indicación de las actividades y criterios de calificación es:

 

Unidad 3. Herramientas y artefactos digitales concretos

Imágenes referentes a las herramientas y artefactos digitales que pueden utilizarse y generarse en cada fase y tarea concreta del proyecto.

Destacar que el desarrollo de la unidad 3 y las aportaciones de algunos socios han supuesto la consideración del uso de la pizarra digital en la fase de presentación; de aplicaciones colaborativas para compartir y analizar información en la fase de desarrollo y la difusión de los resultados en el blog del curso, en la web del centro y distintas redes sociales.

Unidad 3. Herramientas y artefactos digitales

Representación gráfica de algunas de las herramientas digitales que se pueden utilizar y artefactos que se pueden generar en el desarrollo del ABP.

Unidad 3. Autoevaluación de la competencia digital

El resultado de la autoevaluación a partir de la rúbrica y las reflexiones subsecuentes serían:

¿Cómo puedo mejorar mi competencia digital?

Tras analizar la rúbrica, dos indicadores son los que sugieren por donde progresar digitalmente. El primero sería utilizar en mayor medida herramientas colaborativas, tanto para intercambiar información en la red como para trabajar sobre documentos. El segundo sería explorar y aplicar en mayor medida tecnologías emergentes.

¿Qué elementos de la competencia digital parecen más adecuados para desarrollar un ABP?

Aunque hay muchos útiles, serían destacables los que permiten trabajar colaborativamente y presentar los resultados de un modo visualmente atractivo.

Propuesta colectiva de formación

Una buena propuesta colectiva de formación sería la de realizar nuevos cursos MOOC que ayudasen a generar productos de carácter multidisciplinar con la consiguiente participación de profesores de varia asignaturas.

Unidad 2. Webinars de ediciones anteriores

A continuación, unos comentarios sobre la webinar relativa a ABP y dirección de centros que se realizó en una edición anterior.

El visionado del vídeo sobre ABP y dirección de centros, ofrece información desde la perspectiva no solo de los docentes que ponen en práctica estas metodologías sino también desde la perspectiva de los equipos directivos, los cuales pueden hacer un análisis más de conjunto que puede resultar muy valiosos para tomar conciencia del alcance de este tipo de metodologías.

Una idea que se repite en varias ocasiones es el grado de motivación de los profesores. Para enmarcarse en este tipo de proyectos es necesario un alto grado de motivación, el cual se comenta no es difícil adquirir una vez se ha probado la experiencia. Ello, se debe a que los resultados suelen ser positivos y favorecen el grado de interrelación entre el profesorado, llegando a propiciar la creación de grupos con inquietudes similares y siempre dispuestos a probar nuevas ideas.

En la consecución de resultados positivos, es muy importante la formación, tanto buscada por el profesor como favorecida por el centro educativo a través de los propios planes de formación del centro, circunstancia última que puede contribuir a marcar unas líneas maestras en el centro.

Se comenta también la importancia de que la dirección de los centros facilite este tipo de aprendizajes favoreciendo reestructuraciones horarias y permitiendo el uso de espacios múltiples, los cuales no tienen ni porque estar dentro del centro educativos. De igual modo, se trata la importancia de poder contar con disponibilidad de espacios temporales para trabajar sobre estos proyectos. Por último, en lo que también concierne a la propia dirección, se puede fomentar la posibilidad de realizar proyectos que no se queden en una asignatura, sino que, entre otras posibilidades, tengan carácter transversal, multidisciplinar o incluso que impliquen a toda la comunidad educativa y puedan tener hasta carácter de servicio.

Y para terminar, una reflexión que se desprende de las palabras de los participantes, hay que entusiasmarse y creérselo, porque mediante la educación se puede cambiar el mundo. 

Unidad 2. Busqueda de socios para el proyecto

Haciéndome eco de las indicaciones para buscar socios que quieran participar en el proyecto, estos son los que, de momento, están dispuestos a colaborar.

Susana. Profesora de Biología y Geología en Secundaria y alumna de este MOOC que se ha ofrecido a aportar ideas a partir del proyecto mínimo viable.

Ximo. Profesor de Geografía e Historia de mi Centro que explicará a los alumnos cuestiones históricas relacionadas tanto con los distintos aprovechamientos que a lo largo de los años se han hecho de L'Estany y marjales circundantes así como de los cambios que consecuencia de ello ha sufrido la zona.

Ramón. Biólogo miembro de la Comisión Consultiva de Medio Ambiente del Ayuntamiento que informará a los alumnos sobre las particularidades ecológicas de l'Estany y sobre los pasos que condujeron a su declaración como Parque Natural Municipal así como de las actuaciones de conservación que se han realizado desde entonces.

Unidad 2. Proyecto mínimo viable

Buscando socios para el ABP, adjunto debajo el pdf con el proyecto mínimo viable.

Abp un visitante peligroso (proyecto mínimo viable) de BioGeoTic

Unidad 2. Metáfora visual sobre el proyecto

Una imagen de un tranquilo atardecer en un espacio natural amenazado por peligros como el que contempla el ABP. Un espacio que, de un modo u otro, forma parte de la vida de muchos de los habitantes del pueblo y que ahora necesita de nuestra implicación para garantizar su preservación.

 

Unidad 1. Canvas y vídeo del prototipo del proyecto

Canvas del prototipo del proyecto.

Vídeo con la presentación del prototipo del proyecto.